创新是新时代高职教育发展“核动力”

新时代呼唤和催生新高职,改革之风可谓是扑面而来。面对“两个一百年”奋斗目标、人民对美好生活的向往、乡村振兴战略等,高职教育承载着新的历史使命。如何担当?显然墨守成规、按部就班不行,高职教育要有新发展、新作为,创新是“方向盘”,更是“核动力”。

理念创新——准确定位新高职的发力点

高职教育的崛起,中国特色的高职教育理念创新作为先行者,一直发挥着重要的驱动作用,它直接关系着高职教育新一轮的发展。首先,党的十九大把人民对美好生活的向往作为新时期的奋斗目标。从职业教育解读,“乐业”是生活之基、幸福之本,因此高职办学要与圆梦人民对美好职业期待相联系,作为自觉担当。其次,高职教育的人才观,需要从匠心、匠能、匠艺的目标要求进行重构,建立专业化和职业化相融通的德技双馨人才培养体系,工具理性教育与价值理性教育真正达到水乳交融。再其次,教育质量评估要遵循“人民满意”的总则,从社会满意、学习者满意、教育者满意的广角制定开放式的体系。总之,新时代的新高职,将是社会化程度更高、开放性更强、人才培养更实的职业教育。

教学创新——稳步提升新高职的质量度

    新时代的高职教育内涵已经发生了巨大变化,人才培养与社会需求、专业链与产业链、专业核心能力与专业岗位核心能力、产教融合校企合作协同育人的现代学徒制、育人与社会服务等,现代职业教育元素已经深深渗透到职业教育教学的全过程,主导着职业教育的新发展。

    作为高职实现育人目标的中心工作,教学创新至关重要。如教学形态的“课中课”创新,全媒体现代技术引入课堂后,各类资源库优质资源适时联通,可“请”名师名家“空降”课堂,可让三维动画逼真地演示抽象的技术原理,课堂时空不再是传统的教室;教学过程的“教学做”创新,在传统的教学中,知识学习与技能训练通过不同的、相对独立的教学流程完成,而新高职的课程知技不再分离,任务分解式的知识点与能力点对应,教学做自成一体;教学成果的“产品化”创新。新高职不排斥分数,但决不唯分数,学以致用,能应用所学知识理论发挥主观能动性、大胆尝试制造或创造,将是高职教学考核评价的新方向。

服务创新——着力打造新高职的非常道

    社会服务是新高职的使命,也是内涵发展的要求,更是具体的教育行动。首先,在服务国家重大战略的层面上,新高职就不可能固守常俗之道。其次,着眼于知识型、技能型、创新型劳动者大军的培养,在高职教育更深层次的社会服务要求中,在开展以学历教育主导的学制化职业教育外,如何做大做强做优面向行业企业一线员工的职业技术培训,是高职教育改革的当务之急。为解企业技术人才之困和转型升级之难,高职集聚的人才优势、技术优势要主动走出校门,同时又要打开学校大门,让渴求职业培训的员工能进得来、学得着、学得好,教学资源和教学模式要跟上产业发展的要求。

    新时代,决胜小康不仅是政治的、经济的、文化的决胜,也是劳动者职业素养和专业能力的决胜。高职作为技术技能人才培养和培训的重要方面军,只有把人民对职业教育的期待作为职业教育的目标追求,只有从人才培养的体制机制上全面推动职业教育的改革和创新,高职教育才能让党和人民满意。

 

(作者:程振设 浙江工贸职业技术学院讲师;邱开金 浙江工贸职业技术学院退休教授)